Знакомство дошкольников с понятием радиация

оздоровительного воспитания детей старшего дошкольного возраста, игры, направленные на знакомство детей с понятием «радиация»;. - игры. Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и лучей на Землю, количество поступающей солнечной радиации. . Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы. . В этом же возрасте дошкольники знакомятся с понятием "листопад". Понятие радиации в культуре всех беременных женщин и детей дошкольного возраста, проживающих в радиусе 2. знакомство с риском.

Геометрические понятия возникли путём абстрагирования от реальных предметов. В отличии от чисел геометрические фигуры, как и реальные предметы, имеют ориентацию на плоскости и в пространстве. Рассмотрим основные геометрические понятия, с которыми необходимо знакомить дошкольников. Первое геометрическое понятие — это точка.

При опросе детей, что в окружающем мире напоминает точку, дети отвечали — капелька дождя, бусинки, град, крупа — гречка, горох, манка. Обычный способ показа точки - рисование или прокалывание на листе бумаги. Поскольку дошкольников не знакомят с градусной мерой углов, понятие прямого угла даём методом показа.

Получать модель прямого угла детей учат с помощью листа бумаги, который следует сгибать соответствующим образом. Методом проб дети учатся находить прямой угол и на различных геометрических фигурах: Основное свойство прямоугольника - противолежащие стороны прямоугольника имеют равные длины.

Ребята свойства прямоугольника определяют опытным путём - бумажный прямоугольник перегибают, совмещая противоположные стороны, или измерением длин противоположных сторон. Основное свойство радиусов одной окружности - они равны. Основное свойство - диаметры одной окружности равны. Диаметр равен двум радиусам.

Так, у деревьев и кустарников это будут начало сокодвижения, набухание почек, начало развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, начало листопада, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада.

Фенологические прогнозы, предсказывающие, какими будут предстоящие весна и лето, помогают полеводам выбрать для посева, нужные сорта растений, садоводам - защитить сады от губительного воздействия заморозков.

Фенологические наблюдения за жизнью насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки борьбы с вредителями культурных растений. Методы обучения детей сезонным изменениям в природе В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми фронтальная форма организации. Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально.

Используются и различные методы обучения наглядные, практические, словесные. Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между.

Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов растений, животных сезонных явлений.

"Радиация и её влияния на окружающую среду"

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.

Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение.

Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами в человектак и со всей группой воспитанников.

Содержание длительных наблюдений многообразно: Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу.

По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИРОДОЙ - PDF

Осенью организуют наблюдение за дождем: На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом солнечным зайчиком. Весной организуются игры с водой.

Воспитатель обращает внимание на ее свойства течет, в ней отражаются предметыпускает в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: А вчера почему не снимал курточку рубашку?

Почему сегодня такие горячие камни песок? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым обобщающим. Календарь природы как средство закрепления знаний Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы.

В средней группе он должен быть несложным по представленному материалу, ярким. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии.

Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное. В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать л осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях.

Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями. Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени день, неделя. Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели полоска с клетками по числу дней недели и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели.

В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей.

Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком.

Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски. Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой.

В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды Ознакомление детей с сезонными явлениями природы на примере осени Осень — одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе.

При изучении природных явлений педагог обращает внимание дошкольников на многие признаки различных времен года, учит прослеживать связь между. Знакомить детей с осенней природой важно начинать уже с первых дней учебного года. Знания в этой сфере ребята получают постепенно, циклично, пополняя их год от года. Ознакомление с явлениями осенней природы младших дошкольников Начинается этот процесс в первую очередь на ежедневных прогулках. Младших дошкольников учат замечать изменения погоды: Воспитатель обращает внимание малышей на то, что люди стали тепло одеваться, ходят в непромокаемой обуви, под зонтами.

Нужно указать ребятам на появление луж после дождя и подтолкнуть воспитанников к установлению причинно-следственной связи: Благодаря систематическим наблюдениям за дождем дети смогут понять появление снега: Наблюдения за изменениями погоды можно связать с играми.

Например, играя с вертушками, дети замечают, что, когда дует ветер, эти игрушки вертятся. После этого открытия воспитатель может предложить малышам подумать, почему качаются деревья. Наиболее яркие изменения происходят осенью в растительном мире. С помощью соответствующих игр и наводящих вопросов педагога дети должны прийти к выводу, что у разных деревьев разная окраска листьев.

Например, полезна игра "Найди такой же". Из похожих листьев одного дерева воспитатель делает карточки, перемешивает их и просит ребенка найти пару одной из вытянутых картинок. Опавшие же листья можно собрать для осеннего букета, который затем помещают в уголок природы. Воспитателю важно вызвать у детей первые эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев.

"Радиация и её влияния на окружающую среду"

Этому способствуют не только непосредственно слова педагога, но и осязательные ощущения дошкольников во время листопада: Воспитатель отмечает отличия этих сортов от летних, а также демонстрирует ребятам, как выкапывать цветущие растения, пересаживать их в горшки, украшать ими помещение группы. Младшим дошкольникам показывают, что выросло на грядках к осени, предлагают самостоятельно выдернуть лук, морковь, свеклу.

Лучше всего это делать, прикармливая пернатых. В процессе кормления воспитатель сообщает, что на участок прилетают разные птицы. Время от времени после наблюдения на прогулках воспитатель должен вывешивать в уголке природы картинки с изображением птиц, которых дети видели в этот день. Придя в группу, нужно спросить: На этой картинке такой же воробей". Вскоре дети заметят, что видят все меньше птиц. Педагог объясняет им, что они собираются в большие стаи и скоро улетят в теплые края.

Также малышам рассказывают а впоследствии показываютчто старшие ребята будут подкармливать оставшихся, зимующих птиц. Младшие дошкольники вносят свой посильный вклад: В этом же возрасте дети узнают простейшие повадки остальных живых существ: Дождик, дождик, кап да кап!

Все равно пойдём гулять, наденем галошки. В среднем дошкольном возрасте дети начинают усваивать более сложные понятия и закономерности. В то же время детям еще трудно определить переход от лета к осени по первым признакам. Педагогическая среда как условие формирования студента педвуза.

О российских программах дошкольного образования. Программа и руководство по культурно -экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. B, Формирование ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста. Чукотские народные сказки, мифы и предания. Магаданская область фотоальбом Магадан, Психическая адаптация человека в условиях Севера.

Проблемы развитая и воспитания человека. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Введение в дошкольное воспитание.

Изучение личности и ее формирование в онтогенезе. Сущность эстетического взаимодействия человека с действительностью. Методологические основы дискуссий в эстетике. Мудрые заповеди народной педагогики. Великая сила социалистического патриотизма и интернационализма.

Очерки истории и этнографии чукчей. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Психология нравственности и ценностных ориентации. Изменились ли ценности россиян в результате кризиса.

Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. Эстетическое воспитание в детском саду. Художественное творчество и ребенок. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. Дети, взрослые и мир. Ознакомление дошкольников с природой Севера. Вопросы теории эстетического воспитания. Воспитание у детей эстетического отношения к природе Минск.

Воспитание нравственных чувств у младших дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. Этюды по истории поведения: Воображение и творчество в школьном возрасте. Действительность и искусство М. Формирование эстетического восприятия у детей лет в процессе изображения окружающего мира Крайний Северо-Восток России. Роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников. Материалы 3 научной конференции аспирантов МПУ, Магадан, Декоративное рисование в детском саду на основе орнаментального искусства народов Крайнего Северо Востока.

Памятники истории и культуры. Из детства в отрочество: Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Учебное пособие для студентов пед.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИРОДОЙ

Родной край, под ред. Закон Российской Федерации об образовании. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей. Ученые записки МГПИ. Избранные психологические труды в 2-х томах.

Деш и изобразительное искусство. Культурно педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка. Историческое краеведение, рсновные источники изучения истории родного края. Пособие для студентов педвузов. Эстетическое и этическое в системе ценностей. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока.

Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. Художественная литература как средство нравственного воспитания. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. Программа приобщения ребенка к социальному миру. Учебное пособие для студентов сред. Дети в мире творчества. Программа эстетического воспитания детей лет. Педагогическое общество России, О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании искусств.

Эстетическая развивающая среда в ДОУ.

Род, родовые негативы. Вебинар. Место регрессотерапии в устранении родовых негативов.

Поэтический образ природы в детском рисунке. К вопросу о сущности эстетического отношения. Концепция модернизации российского образования на период до года. Концепция регионального содержания образования в Магаданской области. Природа как средство художественного воспитания детей. Ценностные ориентации в нравственном воспитании личности. Сказки и мифы народов Чукотки и Камчатки.

Об искусстве жить достойно. Основные проблемы и современное состояние психологии отношении. Учебник для студентов высших пед. Центр Владос,-. Становление личности ребенка лет. Окружающая среда и человек.

Восприятие художественной литературы школьниками. Нравственнее воспитание в детском саду. Материалы научно - практической конференции - М.